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基础学校:一个学习化的社区大家庭(七)

作者：厄内斯特.波伊尔

来源：《小学科学·教师版》2011年第09期

人与自然

教学目的：基础学校的所有的学生都应当意识到，每个人都与自然界密不可分。他们学会

认识自然的科学方法，并在这一过程中增加对周围大自然的理解。更重要的是，学生在发现大

自然的神奇与美妙的同时，增加了对自然界深深的敬意。

我们每个人都和自然界紧密相连。科学家和散文作家刘易斯?托马斯说：“没有单独的、自

由自在的生活的生物：任何一种形式的生物都依赖于其他形式的生物。”这门课程—人与大自

然—是针对学生的下述问题开设的，如：“为什么天空是蓝色的?”“河流到什么地方去?”“为什么

职务能生长呢?”“彩虹是怎么回事?”“冬天鸟都到哪里去了?”“天为什么会下雨?”“太阳为什么会

是热的?”“什么是自然科学?”

这门课程通过综合诸如生物学、植物学、动物学、地质学等科目的知识，使学生了解他们

周围的物质世界。他们开始明白植物、动物、人和周围的自然环境的这样密不可分的，并指导

人们可以通过科学了解大自然是如何运转的。孩子们生来就是观察家。在基础学校里，他们认

真地观察树林、灌木、水焕然岩石。他们研究一群停在街对面的石头教堂上半隐蔽的地税处的

一群鸽子。他们观察在隔壁消防站警铃的凹处筑巢的一群麻雀。他们还仔细观察一群在人行道

上匆匆爬行的蚂蚁，并懂得了一些有关大自然的分工和废物利用等方面的知识。

基础学校的学生还利用参观城市公园或在山间小道上远足的机会，捡一些特别有意思的石

头，辨认树的种类，或观察昆虫和野花。学校的每间教室里都有一个留作花圃的空间，这样孩

子们便可以长时间地密切观察职务的生长情况。这些观察使孩子们对生长、适应和生存产生深

刻的认识。诗人好科学家歌德说过：“一切领悟皆始于好奇。”

年龄稍大一点的孩子听老师讲有关科学家河发明家的故事。他们把那些伟大科学家的生活

写出来，并一起讨论他们在新闻中听到的一些事情——如热带雨林、地震、洪水等等。孩子们

便自己开始用科学的方法办事，如建立天气预报站来跟踪天气的变化，或动手做实验测试真菌

植物的生长速度或观察植物的生长情况。

学完本门课程时，基础学校的学生雪到了有关自然界的一些基础知识。他们对科学发现的

步骤有了初步了解，并开始懂得了我们是怎样和大自然紧密相连的。尤其是孩子们对大自然中

的各种美妙和奇妙的现象产生敬意。

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生产与消费

教学目的：所有基础学校的学生都应懂得人类从一开始就不断地生产和使用东西。他们应

当理解工作的价值和尊严，理解作为一个具有创造性的生产者、明智的消费者以及负责任的资

源保护者，对于人生所有的重要意义。

工作是无处不在的。所有的人，在他们的一生中，都要参与生产或消费活动，人人如此。

在《生产与消费》这门课程中，基础学校的每个学生都要学到一点儿经济学方面的基础知识，

了解人们从事的各种职业，知道产品是怎样生产出来的，以及杜绝良妃的重要性。学生开始会

问：“每天早晨成年人都到哪里去?”“骑车是怎么造出来的?”“钱是从哪儿来的?”“视频是怎样来

到商店的?”“人是怎样开始经商的?”

在学习《生产与消费》这门课时，孩子们首先要学会怎样制作东西。每个孩子至少要熟练

掌握一种手艺。他们织围巾、做木书档、管理花园。让他们从头到尾参与制作某一东西可以使

他们体会到其中的艰辛和生产处某一东西时的那种喜悦。年龄较小的学生请来校参观的成年人

给他们讲有关工作的情况。他们也参观他们父母工作的地方，或到附近的工作场所参观——

如，到艺术品供应站、油漆车间、银行、超级市场等。

年龄稍大一点儿的学生要认真思考工作是怎样随着时间的变化而变化的，为什么美国的大

多数热都住在城市，而不是农场里。他们还思考为什么我们大多数人都不再过着像劳拉?怀尔

德的《小屋》丛书中描写的那种立项的、自给自足的农庄生活。

基础学校的学生要了解美国的货币，并初步了解商品交换和服务业方面的知识。他们可以

创办商业，如在班上开设一家“银行”，在学校开办一家书店或为学校制定一个回收废物的计

划。在学习职业生涯时，高年级的学生可以深入地了解某一职业——电子工程、邮政、建筑

业、管道工、法律，或计算机程序设计，然后，和班上的同学互相交流所学到的知识。

当基础学校的学习结束时，学生开始认识到我们每个人的生活和生产和消费有关。他们还

认识到工作的神圣和重要意义，理解了“想要”和“需要”之间的区别，懂得了珍惜地球上各种宝

贵资源的重要性，成为有责任心的生产者、消费者和自然资源的保护者。

有目的的生活

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教学目的：所有基础学校的学生都应认识到，每个人都应该寻求生活的意义与目的。学生

要懂得价值和伦理的重要性，懂得宗教活动是如何影响着人类历史的。同时，还应该理解服务

的意义。

每个人都追求自我实现。我们都希望自己的生活有意义。这第八门共同基础课程，《有目

的地生活》，综合了多门学科的内容，涉及到伦理、哲学、社会学，以及适合年轻人的宗教

学。它还包括研究历史上的英雄人物、职业的价值和为别人服务的意义等内容。莱因霍尔德?

尼布尔说过，一个人如果没有一定的目标，他便不能称为一个完整的人，这是因为加人他不能

找到一个超越自身的目标的话，他便无法找到自身。

这门课程是针对下述问题开设的：“什么能使人感到幸福?”“对人苛刻有什么错码?”“职业球

星们果真是英雄吗?”“我为什么应该帮助别人”“世界上有多少种宗教?”“是否有的人比另一些人

更好?”

今天，许多孩子在长大成人的过程中都缺乏一个牢固的目的意识。他们觉得他们不被人们

所需要，与更大的世界相脱离，缺少英雄人物。许多人没有感到任何压力。在《有目的的生

活》这门课中，基础学校要求下述去考虑他们所敬仰的人物，写这些人物，并说明他们为什么

敬仰这些人物。学生们挑选出历史上的英雄人物，找出他们周围的英雄人物，请这些人到课堂

上讲他们人生的目的，讲他们生活的意义。在阅读古典文学时，学生就伟大的科学家、艺术

家、宗教领袖是如何使自己的生活中的每一天都过得有目的这一问题展开讨论。他们还考虑各

种职业是职业使生活变得充实，如何使人实现自我，探讨本杰明?富兰克林在他所写的《可怜

的理查德的年历》艺术中所说的那句话的含义：“世界上最高尚的问题是，我能在世界上做些

说明好事呢?”

根据宪法，公立学校对宗教活动和传播是有限制的，但学校能介绍宗教以及宗教在人类历

史的各个方面所起的巨大的影响作用。比如说，加入不涉及宗教的刺激作用——包括印度教的

洞穴画、亚洲的佛教艺术，直至西方的艺术传统，学生们就不可能知道艺术的历史和含义。

假如不了解宗教早就了世界上伟大的作家—一从古希腊的历史学家、剧作家，到当今的作

家和使人，学生就无法真正懂得文学。假如不了解宗教对演奏家、作曲家的影响，学生也无法

学习和真正理解伟大的音乐。假如不来哦接宗教在整个历史组成里的中心位置，学生也无法懂

得美国的历史宗教或其他国家的历史。

最后，基础学校鼓励学生去参与服务。小马丁·路德·金说：“任何人都可以成为伟人，因为

任何人都能为别人服务。”学生学着在家里、在锁住地区干一些零星的工作。在这一过程中，

他们逐渐懂得了只有当我们为别人着想时，生活才有意义。布朗大学威廉?达蒙教授说：“如果

一个孩子不承担为别人服务和尊重别人的义务，那么他就不会成为有责任心的人……现在社会

上有一种非常危险的倾向，即，人们认为没有必要培养他们孩子树立为别人服务的思想。”

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升到初中以后，基础学校的学生会认识到，有目的地生活是人们所共有的一种普遍的愿

望。他们会发现，一个人如果有矢志不渝的崇高生活目标，并能处处为别人着想的话，那么他

的生活一定是非常有意义的。

总的说，本章中所描述的是用心的方法来组织小学课程。通过学习者八门课程，学生会对

他们现在所学的全部课程有更深的理解。但是，如果把这些有其明确目的课程简单地看成是对

原有学科的新包装，只不过是给旧的内容贴上新的标签的话，那就大错特错了。恰恰相反，学

生不仅学到许多知识，而且发现不同学科之间的关联，更重要的是，是学生非常初步地懂得了

下述几种基本道理：

我们共事生命的神圣；

我们相互交流信息；

我们都归属于群体和机构；

我们都置身于时空之中；

我们都有美感；

我们都是大自然中不可分割的一部分；

我们都参与生产和消费；

我们都追求一种有目的的生活。

简言之，基础学校的课程是要使学生学会把各种事物联系起来，把各种知识综合起来，把

在课堂上所学到的知识与实际生活联系起来。五十多年前马克?范?多伦曾经写道：“找出各种

事物之间的内在联系是教育家竭尽全力思考的问题……那些从小就会把事物联系起来的看的孩

子就已经开始了学习生涯”