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2023年4月4日发(作者:pdf合并器)
二语习得理论克拉申理论
克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。此理论主要由
五大假说组成:习得/学得假说(theAcquisition/LearningHypothesis),
自然顺序假说(theNaturalOrderHypothesis),监控假说
(theMonitorHypothesis),输入假说(theInputHypothesis)和情感过滤假
说(theAffectiveHypothesis)[1][2]
一、克拉申的语言习得理论
(一)习得/学得假说
习得/学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个,是其第二
语言习得理论的基础。这一假说认为:发展第二语言能力有两个独立
的途径:“习得”是下意识过程,与儿童习得母语的过程,在所有的
重要方面都是一致的;“学得”则是有意识过程,通过这一过程,可
“了解语言”(即获得有关语言的知识)。“习得”是潜意识
(subconscious)过程,是注重意义的自然交际结果,正如儿童母语
习得过程。“学得”(learning),是有意识(conscious)的过程,即通过
课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的
掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习
得(languageacquisition)和语言学得(languagelearning)。语言是潜
意识过程的产物。这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。它要求
学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所
关注的是交流活动本身,而不是语言形式。语言习得则是正式教育的
产物。正式教育是一个有意识的过程,其结果是学习者能获得一些有
意识的和语言相关的知识。Krashen指出学得不能转换成习得。例如,
使用母语者尽管不懂语法规则,却可以正确流利地使用该语言,而语
言学习者虽然有完备的语法知识,却很难在实际交流中运用自如。因
此,对二语习得来讲,自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
(二)自然顺序假说
此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定
的顺序,语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。此假说中的
“自然”指的是一些具体的语法项目的习得顺序,而在克拉申的
TheNaturalApproach一书中,他提出了自然习得的四个要点:1)理解
先于产出(或输出);2)产出要允许分阶段进行;3)在学习者未准备好
之前不强迫其说话;4)降低或减少情感障碍。接着在同一本书中的另
一章节,克拉申又用了很大的篇幅论述自然语言环境的重要性。
[3]该假说认为,人们对语言结构知识的习得是按一个特定的自然顺
序进行的。在语言习得的过程中,一些语法结构会先于其它语法结构
被学习者掌握,而且这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习
条件等无关。例如,在儿童和成年人将英语作为第二语言学习时,掌
握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格。
(三)监控假说
此假说认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作
用。监控是学习者用来编辑其语言行为的机制。它运用所学的有意识
的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。此过程可于
话语产生前或后发生,并且是非强制性的。它体现了“语言习得”
和“语言学得”的内在关系。语言习得系统是真正的语言能力,而语
言学得系统在第二语言运用时起监控作用。口头表达时一般注意内容
而非形式,不去考虑语法规则;若过多考虑语法监控,不断纠正语法
错误,就会妨碍交际进行。书面表达时,作者有足够的时间推敲字句
斟酌语法。
监控假说解释了习得和学习的关系以及后者对前者所产生的
影响。根据这一假说,语言习得和语言学得有着根本的区别。语言习
得系统,即潜意识语言知识,才是真正的语言能力。而语言学习系统,
即有意识的语言知识,只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这
种监控功能既可能在语言输出(说、写)之前也可能在其后。但是,
它能否发挥作用还取决于以下三个条件:第一,时间,即语言使用者
必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则。第二,语言形
式,即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上,也就是说,
必须考虑语言的正确性。第三,规则,即语言使用者必须具有所学语
言的语法概念及语言规则知识。
学习个体应根据情况合理使用监控功能。在进行口头表达时,人
们通常关注的是说话内容而不是形式,而且此时如果过多地使用监控
功能,不断地纠正自己的语法错误,说起话来就会结结巴巴,妨碍交
际的顺利进行,所以此时可少用或不用语言的监控功能。但在书面表
达时,人们通常更重视语言形式,即表达的准确性,所以此时就很有
必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。
(四)输入假说
克拉申主张输人的语言信息既不能过难,也不能过易,为了使
学习者有所进步,向其输入的信息只能稍微超出其目前所处的水平。
该假说是Krashen理论的核心。习得者要接触“可理解性语言输入”
(comprehensibleinput)即略高于现有语言水平的第二语言输入,即
i+1公式。i代表习得者现有水平,1代表略高于习得者现有水平的语
言材料。理想输入应具备以下特点:(1)输入是可理解的。可理解性
(comprehensibility)可理解性输入语料是语言习得的必要条件;不
可理解输入对习得者毫无意义。(2)输入是有趣或相关的:要使语言
输入对语言习得有利,必须对意义进行加工。语言材料有趣、关联,
学习者就会不知不觉习得语言。(3)非语法程序安排
(notgrammaticallysequenced)输入不按语法顺序进行。语言习得关
键是足量可理解性输入。如果目的是“习得”而非“学得”,按语法
程序安排的教学不必要且不可取。(4)输入必须有足够的数量:习得
新语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。
Krashen试图用这一假说解释学习者怎样习得语言,尤其是外
语。他认为单纯地主张输入是不够的,学习者需要的是“可理解输入”
(comprehensibleinput)。这样,习得者的内在加工机制才能够运行。
在这个假说中,只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二
语言输入,而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时,语
言习得才能产生。这就是Krashen著名的i+1公式。i代表习得者现
有的水平,1代表略高于习得者现有水平的可理解的语言输入。如果
语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证有足够的输入量,那么
i+1会自动提供给习得者。也就是说,如果习得者首先理解语言的意
思,语言结构便会自然习得。输入假说还强调,语言使用能力不是教
出来的,而是随着时间的推移,通过接触大量的可理解输入之后自然
形成的。因此这一假说关注的是语言习得而非学得。Krashen还给出
了理想输入应满足的条件:第一,输入是可理解的;第二,输入是有
趣或相关的;第三,输入不按语法顺序进行;第四,输入必须有足够
的数量。当语言输入大大超出学习者现有的水平、缺乏趣味性或相关
性时,学习者就难以理解所输入的材料,此输入在习得中就没有价
值。
(五)情感过滤假说
这个假说认为,有大量的可理解输入的环境并不能保证学生就
可以学好目的语,语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸收
(intake),习得才能发生。此外,第二语言习得的过程还要受许多情
感因素的影响。例如,学习动机、自信、焦虑感等,它们对语言输入
有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。情感过滤是“无
意识的,由于缺乏自信心或焦虑而造成的”。如果学习者动机强烈,
有自信心或焦虑感较少,就容易得到更多的语言输入,学习效果会更
好;反之,则会影响习得的产生。
实现语言习得需要人脑向输入“开放”,使之顺利达到人脑习得
语言的部位——“语言习得机制”(LanguageAcquisitionDevice简称
LAD)。除此之外,大脑还有个“情感过滤器”(affectivefilter),它就
如阀门一样控制着语言输入,完全受情感因素操纵。当处于放松、自
信的积极精神状态时,可理解性输入便可顺利到达LAD,从而习得
新语言。Krashen认为影响语言习得的情感因素有:(1)动机和态度:
学习目的是否明确直接影响学习效果。目的明确则动力大,进步快;
反之,则收效甚微。(2)性格因素:自信、开朗、自我感觉良好的语
言学习者进步较快。(3)情感状态:主要指焦虑和放松。焦虑感较强
者,情感屏障高,获得的输入少;反之,则易得到更多的输入。
克拉申的第二语言习得理论尽管有许多不足之处,但它的提出
对第二语言习得理论的发展和第二语言教学产生了积极的影响,起到
了重大的促进作用,特别是输入假说与情感过滤假说,对外语教学与
实践有着重要的指导意义。
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